信途科技今天给各位分享慕课平台推广方案的知识，其中也会对慕课平台官网进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注和分享本站。
哪些途径来推广慕课创新教育平台
线下和线上，你们主要是什么教育，在这种人群集中的地方，组织一点活动，引起你目标人群的关注，其次是线上推广，在百度等搜索引擎上推广，让搜索相关内容的人能看到你们的网页，其次就是在社交媒体上，主动的推送给目标人群，增加你们教育平台的认知度。
大学慕课制作流程？
大学慕课制作流程可以参考德胜智课慕课的制作流程，已经为好多大学制作了慕课。
1、需求确认
了解需求——提出方案——签约合作
2、视频拍摄
确定拍摄方式——选择拍摄场地——教学准备——拍摄实施
3、视频后期制作
视频剪辑——包装制作
4、课件交付验收
5、完成
慕课对小学班级管理组织的影响有哪些?
席卷全球的“慕课”(MOOC大规模开放在线课程)风暴，如地震海啸般从高等教育涌向基础教育，对中国基础教育将产生哪些冲击？真的能够翻转基础教育课堂吗？如何打造更加适合中国基础教育的“慕课”？在中国教育学会日前举办的“教育家沙龙”上，这个话题引发了热烈的讨论。
将对中小学课堂产生哪些影响
学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。
“‘慕课’是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。”华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨评价说，与高等教育的课堂有很大不同，基础教育的“慕课”是和“翻转课堂”的概念联系在一起的。它们有可能改变基础教育传统教学模式，催生和造就一批新时代名师，让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。
陈玉琨认为，正如翻转课堂给传统教学带来的变化——课堂上老师的时间不再主要用在讲授新课而用在答疑解惑，课堂上学生讨论互动、合作学习明显增多，“慕课”对基础教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击，教师的教学方法与学生的学习方式将发生根本改变，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。
对教师而言，借助于“慕课”的大数据和云平台的支撑，可以清晰地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间，在哪里停留，反复回看了几遍，回答对了几道题……也知道学生哪方面学习有困难，并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，从而真正实现个性化教学。
能否破解均衡难题尚待实践验证
理论上可以助推教育公平，现实中推广还面临诸多挑战，不能期望它解决基础教育的所有问题。
网络上很多关注“慕课”的家长认为，如今中小学的课业负担已经很重，学生多数时间在学校度过，哪有多余时间看“慕课”？这无疑会加重学生课业负担。另外，从目前中国农村教育现状看，很多地方还处于“黑板加粉笔”时代，“慕课”不可能缩小只能加大城乡教育差距。
“‘慕课’对于现在的中国基础教育 来讲，还是比较高端的，理论上可以助推教育公平，但以目前的发展水平来推广还不太现实，还面临诸多挑战。”中央电化教育馆馆长王珠珠认为，中国的教育信息化分为三个阶段，第一阶段是让老师学技术，第二阶段是让老师使用技术能够去教，第三阶段是根据技术发展提供的新要求来变革教学。“目前我们的教师大多数还处在从第二阶段到第三阶段的发展过程中，会利用网络资源来进行教学，但还谈不上对网络资源进行整合”。
在王珠珠看来，现实条件也限制了“慕课”的大面积推广，网速跟不上，教师水平达不到，经费没有保障，这些都是问题。“对于大多教师来讲，在网络班班通的情况下，目前最基本的要求是在最短的时间里把自己的教学目标把握清楚，把知识教好，在多媒体环境下让学生学好。”
陈玉琨强调说，“‘慕课’把测验、作业融入课程，能减少实体作业的比例，从理论上讲能够减轻学生的课业负担。但这需要教师对教学流程的重新建造，不能仍然按照旧的框架去设计教学、布置作业。”
学校的任务是再造教学流程
对中小学教师综合能力是个挑战，关键是解决在线学习与课堂学习的衔接，才能做到教师因材施教、学生有效学习。
“‘慕课’并非简单地制作教学视频，对中小学教师综合能力是个挑战。”在陈玉琨眼里，“慕课”是对中小学教学流程的再造，在制作微视频之前需要有一个团队进行研究，他称之为“知识图谱”，也叫做思维导图，呈现出的是一个个知识点，“但是给学生的不能是零碎的东西，一定是整体的，这个概念和那个概念是什么关系，开始就要设计好。”
陈玉琨认为，基础教育的中国式“慕课”应该是网上学习与课堂学习结合的产物，课堂翻转以后难点在于怎么组织学生进行研讨，实际上对教师提出了更高的要求。因为微视频是一个个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师的任务就是把知识串联起来，系统化，引导学生进一步拓展深化并进行探究创新，在课堂上直接完成研究性学习。
据陈玉琨介绍，“翻转课堂”是近年来源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段10分钟左右的学习视频，然后上传云服务器，学生先学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，师生互动交流，再有针对性地组织学习。
“在学生已经掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习才是关键。”陈玉琨说，“教师应该考虑如何对学生进行更好的教育，怎样能讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需求。这样的课堂才是理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。”
发展现状和未来趋势需要高度关注
将给整个教育发展带来严峻的挑战，使知识传递更加立体，但目前只是传统课堂的补充与完善。
“慕课”这一全新教育模式对中国基础教育的传统教学提出了挑战，使得每一个教育工作者必须重新审视与思考教育的未来走向。
陈玉琨认为，现阶段“慕课”将定位在对传统课堂的补充与完善。
“‘慕课’的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观，本土化‘慕课’一定要植根于中国的文化土壤，去研究如何借鉴与创新。”与会专家在这一点上形成了共识，认为“慕课”进入中国必定会存在一个消化和探索的过程，建议学校不一定要大规模地运用，可以先做点尝试，有了经验后再推广。
“‘慕课’的试题、课程，在我看来还是具有实验性质的，我们要认真消化并进行深加工，而不是照单全收。”北京光明小学校长廖文胜说，目前，“慕课”教程系统还不完善，还缺乏系统的政策法律法规的支持，至少在相当长的一段时期内，尚无法撼动现有的教育教学。
“‘慕课’只是在线学习的一种形式。”王珠珠说，如果现在真要把“慕课”平台放到网上，网络通不了，老师也掌握不了。当然，可以鼓励一部分感兴趣的老师进行实验。
中国教育学会会长钟秉林认为，作为一个发展中的新生事物，“慕课”使知识传递更加立体，给整个教育发展带来严峻的挑战。“慕课”的发展现状和未来趋势需要我们高度关注，保持一定的敏锐性。不管是理论上还是实践方面，都需要积极稳妥地参与探索，最后怎么样还要靠实践检验，我们的目的只有一个，就是要促进教育公平，提高教育教学质量。(记者 梁杰)
《中国教育报》2014年1月7日第3版
奥威亚（AVA）微课与慕课制作解决方案有什么优势？
慕课包含资源和活动两部分，属于网络课程的范畴。一是它的开放性。慕课的一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或的正式学习者，无需注册缴费也可以学习，当然如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需注册缴费。二是它的规模较大。慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。三是它的灵活性。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其形式一般也短小精干，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。
公开课，只是一种公开的网络资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书，而完整的网络课程和慕课是提供学分和证书的。
微课则是一种时间限制在20分钟以下的公开课，尽管有论者强调微课也要有学习活动，比如在后附上一些练习题、测验题或说课之类，但在实际中作用不大，学习者往往只看而不看其它，互动性不强。
有没有较好的慕课平台厂商推荐？
传唱慕课教育平台是为高校用户量身定做的一套系统，这套系统广泛运用了云计算技术、数据分析技术、数据挖掘技术、资源创作技术（屏幕录制、PPT录制、录像、视频剪辑、互动课件制作等）、互动教学技术。以学生为中心，采用开放的平台架构打造贴近高校应用的教学服务平台。
慕课教育系统支持以网络为媒介的终身学习，平台拥有师资、课程材料，能够让高校用户在发展数字技术的同时实现学术上的沟通和合作，通过平台学习跟踪功能让学生在教师的指导下进行在线学习、互动交流、在线作业、在线考试等学习任务。
慕课教育平台提供PC、手机APP、微信、TV机顶盒等多渠道在线、离线学习方式。
学生功能:学生通过慕课教育平台登录系统查询课程，选择进行报名、学习、评价本校教师、外校教师开放课程。报名学习之后，学生能够在线参加课程学习、章节课后作业、结业考试等。在学习的过程中可以通过平台实现师生之间、学生之间的课程互动交流，学生针对课程知识点记录课程笔记。课程考试之后，学生在系统上查询考试成绩，回顾复习考试错题。
教师功能：讲师通过资源创作系统，制作慕课课程资源，通过系统平台添加、删除、修改、审核课程信息；课程发布后可统计、审核课程报名人员信息；讲师可通过系统批阅学生作业、考试试卷；除了发布传统的课程视频，讲师还可发布面授、直播等多类型、多元化课程。
学校负责人:通过系统管理全校老师、学生信息，审核学生、老师注册信息，查看审阅教师课程内容，统计查看教师教学进度，管理全校班级、年级信息，设置课程报名方式等。
机构管理员:管理维护教育局下属学校信息，发布教学通知等。
部署模式
平台采用开放的多机构入住模式，部署一套平台即可为高校内所有学院提供MOOC服务。
· 本地化部署模式
依据用户实际情况，我们可以将慕课教育平台部署在用户本地机房中，充分利用闲置的带宽和服务器资源。为高校用户提供完整的教学功能：包括资源制作，课程发布，多终端展示，资源审核，课程报名、学习、作业、考试，面授、直播，学生管理、资源征集、消息推送、社区交流、学生学习统计管理等。
· SaaS租赁模式
除了本地化部署服务，同时也可提供SAAS租赁建站方式，让你不用关心服务器、中间件、软件、维护等所有技术问题，只需提供你的域名，按步骤完成注册，即可拥有你专属的MOOC互动教学平台。
建设步骤
高校慕课平台的建设须紧密结合国家教育发展战略，以教师普惠式创作，学生泛在化学习、个性化学习、碎片化学习、互动化学习为指导思想，构建良好的信息环境促进学生个性化全面发展，着力寻求在传统教学模式上的突破。系统建设复杂程度较高，建议分步完成：
第一阶段：在高校内部建设一套专属的私有云慕课平台，将云计算技术与慕课应用模块相结合，为高校慕课资源共建共享提供资源在线创作、资源在线编辑、资源在线管理维护、多终端在线学习、多终端在线测评、多终端互动教学、大数据统计分析等应用功能。
第二阶段：建立创作能力超强的资源制作团队，满足学校快速拥有慕课教学资源，同时能够提供完善的协助制作服务，老师制作脚本，厂家完成制作服务。
第三阶段：通过慕课平台与外部建立交流合作，可以接触社会上各类优秀的教学素材，实现更多优秀的资源向高校的私有云慕课平台输送。
第四阶段：建立强大的线上及线下互动教学生态体系，可以开展O2O个性化培训课程，让高校学生尽早接触外部实战培训，为后期就业及创业奠定基础。
方案优势
◆ 实现翻转课堂的网络化
◆ 提供微课/慕课建设全程管理服务功能
◆ 提供多终端微课制作技术
提供PC/PAD/手机端慕课终端制作服务
◆ 提供在线资源创作技术
系统提供在线资源制作工具，可以在线录制计算机屏幕及讲师声音，同时形成对应知识点课程视频资源，资源在线制作能够兼容谷歌、IE8及以上、360等常用浏览器。采用B/S方式调用，不需要安装独立的客户端；系统工具采用边录边传模式，自动传入平台资源库，高效快捷。
系统同时提供在线慕课资源优化编辑服务，使用B/S方式调用，工具采用独创的毫秒级精准化拖拽定位技术，以网页时间轴的编辑界面提供用户进行编辑，普通电脑通过鼠标的拖拽就能实现视频资源的剪切、合并、插入等编辑工作。
◆ 提供多终端视频播放技术
提供慕课视频在线观看，可以暂停、倒退、重复、快进，提供个性化、人性化学习服务
◆ 提供多终端视频直播技术
借助手机直播采集功能，可以随时随地进行直播课堂推送，讲你的所闻所见及时推送到课程平台，分享给更多学生实施观看。
◆ 提供知识点持续创新模式
◆ 兼容当前主流操作系统及设备
1、全面兼容各种操作系统平台
平台采用跨平台设计理念，服务端可以部署在windows或linux操作系统上，终端用户只要可以观看网站动画即可在线学习。
2、全面支持多屏终端设备的使用
平台采用多协议流服务功能，同时支持HTTP 、 RTMP、HLS、RTSP等协议播放服务，可以支持PC、PAD、机顶盒等多终端的学习。
◆ 平台良好的扩展能力及应用定制优势
1、全面支持云架构模式
平台采用HADOOP云架构、SAAS云计算技术：HADOOP云架构能够提供多机协同云转码、多机协同负载服务，进而为实现大并发、大数据处理提供支撑服务。SAAS技术能够提供便捷的方式为下属单位或分校提供慕课平台前后台管理服务。
2、全面支撑各种应用对接及按需定制服务
平台所有模块均为自主研发产品，可以接受任意深度的定制服务，或者提供标准的接口供其他应用调用。
如何制作优秀的慕课？
一个优秀的慕课要从以下方面全方位布置策划：
1、课程策划：
策划策划课程大纲、设计课程体系、规划授课内容、制作课程文案
2、拍摄准备：
PPT设计、课程脚本设计、课程素材整理、视频制作规格确定
3、视频拍摄：
交互式大屏拍摄、授课现场拍摄、虚拟场景拍摄、写真拍摄
4、视频剪辑：
视频打点、视频剪辑、视频转码、视频审校
5、视频包装：
素材插入、特效制作、片头片尾制作、字幕制作
6、课件交付
本文案有德胜智课提供。
优秀的慕课制作流程是什么？
一个优秀的慕课要从以下方面全方位布置策划：
1、课程策划：
策划策划课程大纲、设计课程体系、规划授课内容、制作课程文案
2、拍摄准备：
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3、视频拍摄：
交互式大屏拍摄、授课现场拍摄、虚拟场景拍摄、写真拍摄
4、视频剪辑：
视频打点、视频剪辑、视频转码、视频审校
5、视频包装：
素材插入、特效制作、片头片尾制作、字幕制作
6、课件交付
本文案有德胜智课提供。
在线教学的经验与做法
一、大规模在线教学跟踪研究
以往教学中，教师利用网络教学主要是巩固学生所学的知识、方便学生及时将自身存在的学习问题与教师交流，达到促进学生快速掌握知识的目的，但是从未将课堂教学过程应用于网络教学中，缺乏教学经验。在疫情影响下，教师直接开展了线上教学，因缺乏经验而无法保证教学效果[2]。因此，需要跟踪研究在线教学过程，挖掘出不足与缺陷并及时进行改善，从而保证教学效果。经过跟踪与研究后，在线教学中存在着如下问题与挑战：第一，在线教学时长与形式。经研究表明，成人注意力高度集中在20分钟左右，年龄越小注意力时间越短，在线教育时长决定着教学效果；线下教学中为了激发学生学习兴趣，要采取多样化的教学模式，在线教学时也同样需要利用不同的教学形式提高学生学习兴趣，需要教师充分掌握信息技术，创建出适合在线教育的教学形式。第二，教师教学风格。由于每个教师拥有各自的教学风格，在线下教学时可根据学生的表现了解教学风格的效果。而在线上教学时，教师无法监控学生的学习状态，教学风格的效果无法了解，影响教学效果。第三，如何激发学生学习兴趣。经研究学者研究表明，只有学生确认知识值得学习后才能专注于学习，需要教师挖掘知识的意义并传授给学生，激发学生学习兴趣后能够专注于在线学习。
二、大规模在线教学的经验与做法
（一）根据在线教学重新设计课程
在开展在线教学时，课程设计不能应用线下教学模式，需要重新设计课程，具体措施如下：重组课程大纲，在基础知识点为核心，深度知识点除了不能移动外应待面授时开展，因为深度知识点需要深入性分析，在线教学中教师无法了解学生思考过程，教学质量较为低下。在实施线上教学时，尽可能避免实施直播方式，因为在直播时如果发生意外，会严重影响教学效果，可以选择录播或者是慕课的方式，利用PPT即可完成视频制作，学生可以在线观看或者是下载到终端观看。采取下载观看，还可以反复观看，深度理解基础知识。
（二）学习模式
为了提高学生在线学习兴趣及保持参与度，教师可将课程内容阶段化学习更加细化，可将原有课堂较长的教学时间划分成多个学习过程，保证每节课程呈短时间学习的模式。原有作业内容可以根据在线课堂中的教学内容制定，作业内容也得到了缩减，学生更容易完成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
另外，教师可根据每节课的重要性要求学生反馈作业，并与家长做好沟通，让学生自主完成作业并上传，掌握学生知识实际掌握的情况。
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